Mendukung Guru Pemula

Data dari Teaching and Learning International Survey (TALIS) tahun 2018 menunjukkan bahwa, secara umum, guru pemula (novice teacher) yaitu mereka yang memiliki pengalaman lima tahun atau kurang, cenderung memiliki rasa tanggung jawab sosial yang kuat dan keterbukaan terhadap inovasi. Namun, kecenderungan positif ini dapat terhambat jika guru pemula diharuskan bekerja dalam lingkungan yang sulit dan jika mereka tidak mendapatkan dukungan secara sistematis. Seperti halnya untuk pemula di setiap profesi, guru pemula membutuhkan waktu, dukungan, dan bimbingan untuk meningkatkan keterampilan mereka. Mendukung guru pemula; seperti memberikan bantuan dan bimbingan yang memadai kepada guru pemula pada tahun-tahun awal mereka adalah kunci untuk mengembangkan guru secara individual dan untuk meningkatkan pengajaran sebagai profesi.

Bagaimanakah kondisi kerja yang ideal bagi seorang guru pemula? Kita mungkin akan memikirkan lingkungan yang mendukung dan memberikan fleksibilitas yang cukup untuk mencoba pendekatan pengajaran yang berbeda, serta memberikan dukungan yang cukup untuk membimbing guru pemula dalam tugas-tugas sehari-hari mereka. Bukti dari TALIS 2018 menunjukkan bahwa guru pemula hanya kadang-kadang menikmati kondisi tersebut. Meskipun guru pemula mewakili 19% dari jumlah guru di negara-negara OECD, mereka over-represented di sekolah-sekolah dengan konsentrasi tinggi siswa berkekurangan ekonomi: 22% dari guru di sekolah-sekolah ini memiliki pengalaman 5 tahun atau kurang. Sekolah dengan konsentrasi besar siswa berkekurangan mendapatkan pelayanan terbaik dari guru yang lebih berpengalaman, yang cenderung lebih percaya diri dalam kemampuan mereka untuk bekerja dalam kondisi yang menantang.

Memang, secara rata-rata di seluruh negara-negara OECD, guru pemula cenderung sedikit kurang puas daripada guru yang lebih berpengalaman dengan kinerja mereka di sekolah (90% guru pemula dibandingkan dengan 93% guru yang lebih berpengalaman menyatakan kepuasan dengan kinerja mereka di sekolah). Guru pemula juga cenderung merasa kurang percaya diri dalam keterampilan mengajar mereka dibandingkan rekan-rekan yang lebih berpengalaman. Misalnya, 78% dari guru pemula merasa bahwa mereka dapat mengendalikan perilaku yang mengganggu di kelas mereka, sedangkan 87% guru berpengalaman melaporkan bahwa mereka dapat melakukannya.

Tekanan bekerja di lingkungan sekolah yang menantang dapat mempengaruhi motivasi guru dan kemauan mereka untuk tetap berada di profesi ini. Data TALIS menunjukkan bahwa, secara rata-rata di seluruh negara-negara OECD dan ekonomi, 22% dari guru pemula, dibandingkan dengan 19% guru yang lebih berpengalaman, ingin pindah ke sekolah lain jika itu memungkinkan. Untuk menghindari pengunduran diri dini dan mendorong guru untuk melanjutkan karier mereka, sistem pendidikan dan sekolah perlu memberikan dukungan yang kuat kepada guru pada tahun-tahun pertama mengajar mereka.

Apa bentuk dukungan tersebut? Ini bisa berupa kegiatan induksi yang melancarkan transisi dari pengetahuan teoritis yang diperoleh dalam pelatihan guru ke aplikasi praktis dari pengetahuan tersebut. Rata-rata di seluruh negara-negara OECD, hanya 38% dari guru yang telah berpartisipasi dalam beberapa bentuk kegiatan induksi. Namun, persentase guru pemula yang lebih besar (39%) daripada guru berpengalaman (34%) telah berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan tersebut.

Dukungan juga dapat diberikan dalam bentuk pembimbingan, di mana guru yang lebih berpengalaman membantu dan memberikan bimbingan kepada guru yang kurang berpengalaman. Meskipun mayoritas kepala sekolah menganggap pembimbingan sangat penting untuk pekerjaan guru dan kinerja siswa, hanya 22% dari guru pemula memiliki pembimbing yang ditugaskan, secara rata-rata di seluruh negara-negara OECD. Jelas, hasil ini menunjukkan bahwa masih banyak yang dapat dilakukan untuk mendukung guru pemula.